Diógenes de Sinope

Diógenes de Sinope o Diógenes el Cínico fue un filósofo griego nacido en Sínope, el cual, se trasladó a Atenas después de ser exiliado de su ciudad natal. Fue discípulo del filósofo Antístenes y vagabundo en la ciudad consiguiendo convertir la pobreza material máxima en una virtud y se decía que vagaba por las calles de Atenea por la noche diciendo que busca hombres.

Según él, la virtud es el soberano bien. Los honores y las riquezas son falsos bienes que hay que despreciar. El principio de su filosofía consiste en renunciar por todas partes lo convencional y oponer a ello su naturaleza. El sabio debe tender a liberarse de sus deseos y reducir al mínimo sus necesidades.

Karl Marx

Contexto Histórico, Cultural y Filosófico

Marx (1818-1883) vive y crea su obra a lo largo de una buena parte del siglo XIX y corre paralela a la consolidación de la Revolución industrial. Además asistió a las revoluciones liberales de la primera mitad del siglo, debido a las cuales el poder político de la nobleza se había debilitado y la burguesía, que había cogido las riendas de la economía, se había elaborado además con el poder político. 

En Alemania destaca la postura conservadora sustentada por el monarca Federico-Guillermo de Prusia, que produce un imputado descontento entre los liberales prusianos y los intelectuales de Renania, territorio este último en el cual habían proliferado y triunfado los ideales revolucionarios franceses. La difusión de las ideas progresistas francesas en la Alemania del sur, tras la revolución de 1830 en Francia, causó como actitud en la corte alemana, que ejercía el predominio político, un crecimiento de la censura y de la dureza del sistema policial. 

Como resultado de lo anterior y frente a la carencia de una clase obrera con capacidad de movilización –es de resaltar en este sentido la poca industrialización de la Alemania de la primera mitad del siglo XIX-, la respuesta frente al conservadurismo político se llevó a cabo más que nada en el campo intelectual: escritores, historiadores y periodistas defienden abiertamente sus ideas de cambio revolucionario y de elección a la feudalizada Alemania en periódicos y revistas. 

Europa va a presenciar toda una secuencia de movimientos revolucionarios en los cuales lleva a cabo un papel destacado el propio Marx: la revolución de 1848, la colaboración en la vivencia revolucionaria que supuso la Comuna de París en 1871 y en la fundación de la OIT (OIT). Aun cuando el caso económico social es bastante desigual según las naciones, se va a crear un crecimiento general de la industrialización, que culmina con la revolución industrial, en especial en Inglaterra, donde se concretan en los planos teórico y cómodo los estudios que Marx como Engels han realizado del capitalismo. La industrialización exigía materias numerosos y nuevos mercados y para conseguirlos la burguesía presionará a los Estados para que desarrollen una política colonial que beneficie a sus industrias. 

En el viejo conjunto de naciones estamos, por regla general, con la realidad de gigantes desigualdades entre la burguesía y la clase trabajadora, que mucho en la urbe (proletariado) como en el campo (agricultores), estaba sometida a largas jornadas de trabajo, salarios escasos y condiciones de inestabilidad en el trabajo. La pobreza de la clase asalariada, la explotación colonial y la inviabilidad de conquistas sociales en el Estado liberal convencieron a Marx de que los trabajadores debían producir sus propios medios de contienda, y le llevó a cuestionar este sistema político-económico. 

Aun cuando el materialismo histórico marxista se opone frontalmente al enfoque idealista, Marx añade, con una interpretación propia, 2 recursos hegelianos. Ejemplificando, según Marx, la industrialización burguesa (tesis) ha creado la clase proletaria (antitesis), que se enfrentara a la burguesía para generar la sociedad comunista (síntesis). 

EI idealismo hegeliano terminó en una línea critica con el propio Hegel, la izquierda hegeliana y Feuerbach ha sido el representante de esta corriente más influyente en Marx. El propio pensamiento de Marx se nutrirá de la crítica que hace a la misma izquierda hegeliana, representativa de la cual es la desarrollada al materialismo de tipo mecanicista de Feuerbach, que esconde una forma solapada de idealismo, puesto que en la izquierda hegeliana se encuentra la convicción elemental de que las auténticas cadenas de los hombres se hallan en sus ideas. Empero, como observaremos, para Marx ―no es la conciencia la que establece la vida, sino la vida la que establece la conciencia‖. Por todo lo mencionado, además la izquierda hegeliana ve el planeta invertido; el raciocinio de los adolescentes hegelianos es un pensamiento ideológico, al igual que el de Hegel. Marx asumirá de Feuerbach que Dios es una invención en la que la gente proyecta sus cualidades positivas elevándolas al nivel supremo. Sin embargo, Marx, ante lo defendido por Feuerbach, insistirá en que la gente no posee naturaleza, sino historia. 

En Paris (1843) Marx conoció a los seguidores de Saint-Simon, las ideas de Fourier y las posiciones de Owen. Marx y Engels califican estas propuestas .como «las primeras auténticamente socialistas». Este desplazamiento, muchísimo más sindicalista que el socialista, colisionó con Marx en la Primera Universal (1864), organización que expulsó a Bakunin por creer que la revolución no vendría de los obreros sino del campesinado, y por plantear la eliminación del Estado. Según Marx, el Estado únicamente va a poder eliminase una vez alcanzada la sociedad comunista. 

Pensamiento de la obra.

En ella se integran obras de teoría y crítica económica, polémicas filosóficas, manifiestos de empresas políticas, cuadernos de trabajo y artículos periodísticos sobre esta época del siglo XIX. Los primordiales temas sobre los que laboró Marx fueron la crítica filosófica, la crítica política y la crítica de la economía política. Testigo y víctima de la primera gran crisis del capitalismo (década de 1830) y de las revoluciones de 1848, Marx se planteó desarrollar una teoría económica capaz de dar explicaciones a la crisis, empero a la vez de interpelar al proletariado a participar en ella activamente para generar un cambio revolucionario. Tras el deceso de Marx, pensadores como Engels, Lenin y Plejánov se dedicaron a publicar las ideas de Marx, además de expandirlas y aplicarlas. 

Ciertos autores pretendieron integrar la obra de Marx y Engels en un sistema filosófico, el marxismo, articulado alrededor de un procedimiento filosófico denominado materialismo dialéctico. 

Otros autores, entre los que destaca Louis Althusser, sostienen que los escritos de Marx no conforman un todo coherente, sino que el propio creador, al desarrollar sus reflexiones críticas sobre la economía política a lo largo de la década de 1850, se desembarazó de su propia conciencia filosófica anterior y empezó a laborar científicamente. 

Influencias

El raciocinio de Marx muestra influencias de varios pensadores anteriores y contemporáneos. 

En 3 fuentes y 3 piezas miembros del marxismo, el político, filósofo y revolucionario ruso Vladimir Lenin expresa las primordiales influencias en el pensamiento de Marx​  

La base filosófica relacionada con la tradición alemana: como Immanuel Kant y Georg Wilhelm Friedrich Hegel. 

A medida que Marx se formaba en filosofía, recibió la predominación del filósofo alemán Hegel, predominante en Alemania en ese tiempo. De este creador tomó el procedimiento del pensamiento dialéctico, al que, según sus propias palabras, pondría sobre sus pies,significando el paso del idealismo dialéctico del espíritu como integridad a una “dialéctica del devenir constante” donde la síntesis, a diferencia de Hegel, no fue desarrollada. 

Las demás contribuciones relevantes a la revisión del hegelianismo de Marx provienen del libro de Engels, El caso de la clase obrera en Inglaterra (1844), que llevó a Marx a concebir la dialéctica histórica en términos de problema de clases y a ver a la clase trabajadora actualizada como la fuerza

para la revolución,​ así como del socialdemócrata Friedrich Wilhelm Schulz, quien en Die Bewegung der Produktion explicó el desplazamiento de la sociedad como “fluyendo de la contradicción en medio de las fuerzas”. 

Otras influencias integran el materialismo filosófico, en especial el de Ludwig Feuerbach y Bruno Bauer, así como el mecanicismo francés de Diderot, Claude Adrien Helvétius y d’Holbach;​ y el estudio las primeras descripciones de la clase obrera por liberales franceses y sansimonianos como François Guizot y Augustin Thierry. 

Filosofía y crítica social

La polémica de Marx con otros pensadores a menudo se produjo a través de la crítica y, por lo tanto, se le ha llamado “el primer gran usuario del método crítico en las ciencias sociales“.Criticó la filosofía especulativa, equiparando la metafísica con la ideología. Al adoptar este enfoque, Marx intentó separar los hallazgos clave de los sesgos ideológicos. ​ Esto lo distingue de muchos filósofos contemporáneos.

Marx resume sus aportaciones de la siguiente forma en su correspondencia:

1) que la existencia de las clases sólo va unida a determinadas fases históricas de desarrollo de la producción (materialismo histórico

2) que la lucha de clases conduce, necesariamente, a la dictadura del proletariado;

3) que esta misma dictadura no es de por sí más que el tránsito hacia la abolición de todas las clases y hacia una sociedad sin clases (comunismo)

La sustitución de la ética en 4 de la eso

El artículo toca el tema relacionado con la asignatura Ética en el curso de 4 de la eso en el sistema educativo español en el cual deciden que la asignatura no debe ser considerada obligatoria y debe ser reemplazada con otra, Educación en Valores Civicos y èticos . Debido a esta decisión ha habido grandes polémicas sobre este tema,en la cual deciden que es necesario mantenerla ya que la asignatura con la que la han reemplazado no tiene los mismos principios ni enseña lo que la Ética. Tras grandes controversias y varias personas tocando y comentando este tema, entre ellas Adela cortina, la cual piensa que la sustitución de la materia es equivalente a eliminarla por completo. España es un país democrático y es imposible no tener una dicha asignatura ya que reúne varios principios y grandes filósofos como otras varias opiniones fueron sacadas y debatidas. Se considera que la filosofía no es importante ni trae dinero en el futuro pero lo que el alumnado se olvida es que en la vida se trata de formarse como persona y no solo de trabajar y obtener dinero. El hecho de crecer con buena filosofía y ética te crean como persona y te ayudan a prosperar en el futuro, te ayuda con todo lo que es relacionado con tomar las decisiones correctas en la vida y como debe ser una comunidad adecuada como se debe respetar y ser respetado, un ejemplo sería si el ambiente del trabajo es el adecuado y la experiencia es también la adecuada y hay una paz entre los tabajadores, puedes rendir 20 veces mas que con un ambiente inedecuado donde no existe el respeto. En mi opinión estoy de acuerdo con la implementación de la ética y filosofía desde la primaria para crear respeto y buena convivencia en el ambito escolar eliminando varios dilemas como el bullying o la discriminación.

Aya Ben Yaiche

Argumento ad misericordiam

Es una falacia que consiste en la manipulación de los sentimientos para sostener un argumento como válido.

Generalmente no se la toma como una falacia lógica, ya que suele utilizarse para evitar un castigo o una consecuencia, mediante excusas de sucesos que a veces llegan al grado de sonar ridículas debido a lo irrelevantes que llegan a ser en el caso. Comparte un parecido con la falacia de la conclusion irrelevante.

Esta falacia es el contrario de apelación a la fuerza en que consiste que un argumento es válido porque el que lo sostiene tiene fuerza para imponerlo.

ESTRUCTURA:

-A sostiene B

-A merece piedad por la circunstancia X, por lo tanto B es verdadero.

Ningún esocés verdadero

Ningún auténtico escocés» es una falacia no formal que intenta proteger una generalización universal de los contraejemplos, cambiando la definición de manera ad hoc para excluir el contraejemplo.

Ejemplo:

-Esta falacia se usa comúnmente en política para excluir o incluir adeptos a sus ideas. Se da en casos de nacionalismos, por ejemplo:

  • Todos los españoles son así
  • Antonio es español, pero no piensa así
  • Entonces Antonio no es un auténtico español.

-Uno común que se escucha a menudo cuando se critica una religión o grupo religioso es:Nuestra religión enseña a las personas a ser amables, pacíficas y amorosas. Cualquiera que cometa actos malvados ciertamente no actúa de manera amorosa, por lo tanto, no puede ser un verdadero miembro de nuestra religión, sin importar lo que diga.

Pero, por supuesto, se puede hacer exactamente el mismo argumento para cualquier grupo: un partido político, una posición filosófica, etc.

Enlaces ;

https://www.wikizero.com/es/Ning%C3%BAn_escoc%C3%A9s_verdadero

https://www.greelane.com/es/humanidades/filosof%C3%ADa/the-no-true-scotsman-fallacy-250339/

Argumento ad logicam

El argumento ad logicam, argumentum ad logicam o argumento de la mentira o falsedad. Es una forma de razonamiento falsa o engañosa que consiste en afirmar la falsedad de algo solo porque surge de un razonamiento contrario a la lógica o de una falacia o mentira. 

Fuentes:
https://es.m.wikipedia.org/wiki/Argumento_ad_logicamp

Ejemplo: «Pero Paolo es mi perro».

COMENTARIO DE TEXTO – ÉTICA

El tema tratado se centra en la asignatura de Ética en 4º de la ESO en la que se ha preferido otra y a la no inclusión de esta.

Esta ha creado un conflicto entre los que estan a favor de esta decisión y los que no lo estan llevando a cabo numerosas preguntas como que harían los adolescentes en un mundo sin Ética, sin la moral como libertad como decía Kant, en un mundo conectado por todos lados y sin los conocimientos básicos y con valores morales.

Por un lado, la Red Española de Filosofía denuncian la mezlca de los valores éticos y cívicos con el objetivo de completar una eneñanza en tres ciclos en los que se dara por separado Ética en 4ºESO, Filosofía en 1ºBAC e Historia de la Filosofía en 2BAC. Dejando claras las ideas del Partido Popular que defienden la postura en la que si no se incluye la Ética en 4º ESO sería como negar a los jóvenes, además, sin tener nada en contra de los Valores Cívicos se cuestionan la idea de que no sirve para nada aprenderse los derechos humanos de memoria sino que más importante sería ser capaces de decidir qué derechos están por encima de otros.

Además, La Lomloe apuesta mucho más por la Ética y convirtiendo la asignatura de Filosofía como obligatoria, incorporando la Ética con valor propio para todos los estudiantes. Pocas cosas prácticas hay como la Ética, algo que haga pensar a los alumnos con el ¿por qué?, ¿qué crees que sería mejor? y ¿qué se podría hacer desde el punto de vista de Kant, Aristóteles, de los utilitaristas?

Por otro lado, hay gente que opina lo contrario de que no hay disciplina única que pueda educar a la ciudadania sino que de forma transversal deben contribuir todas a formar al ciudadano con valores que los hacen ser humanos: justicia, solidaridad, libertad… otro de los ausntos de debate son las humanidades que según Nuccio Ordine no sirven, y que lo importante es tener habilidades lo demás sobra. ya que piensa que las personas han olvidado el concepto de estudiar y hay que hacerlo para esforzarse y aprender en la vida.

Sin embargo, se estan intentando hacer proyectos para un mejor modelo de enseñanza de la Filosofía y buscando enseñar valores a los alumnos fundamentales como son la convivencia, la libertad, el respeto y honestidad que deben de ir aprendiendo ayudándoles a adaptarse más en una sociedad moderna, por lo tanto mediante argumentos fundamentados se consigue demostrar que la sociedad no puede prescindir de la Ética y si lo hacen quien podría ayudar a los jóvenes a cuestionarse las cosas, a participar en asuntos políticos a decidir por si mismos.

En conclusión, queda demostrado que la idea que quitar la Ética y ponerla como una posible elección para los que esten interesados es mala y que todos deberían de darla como obligatoria, esta ayudaría a enseñar los valores que les falta a los jóvenes a cuestionarse el porqué de las cosas, a pensar por sí mismos y con ello crear una mejor sociedad entre todos.

Argumento a silentio

El argumento a silentioargumentum a silentio, o argumento desde el silencio es una falacia en la que se extrae una conclusión basada en el silencio o ausencia de evidencia.​ En el campo de los estudios clásicos, este término hace referencia a la conclusión de que un autor ignoraba un determinado asunto debido a la falta de referencias al mismo en sus escritos.3​ Cuando se usa como modo de prueba razonamiento puro está clasificado entre las falacias, a pesar de lo cual puede ser válido y convincente cuando se trata de un razonamiento abductivo.

Ejemplo:

A: ¿Sabes dónde vive María?
B: Sí, lo sé.
A: ¿Dónde vive?
B: No pienso decírtelo.
A: No sabes dónde vive.
Esa conclusión no tiene por qué estar justificada; quizá B simplemente no quiere decírselo o lo considera un dato confidencial.

Para rebatirla:
Señale los posibles motivos del silencio, en especial aquellos que sean más plausibles que los aducidos por el falaz.

Enlaces;

https://falacias.escepticos.es/index.php/argumento-a-silentio/ https://es.wikipedia.org/wiki/Argumento_a_silentio

Comentario de texto de Yasmina Haddach

Según lo leído en el artículo ¨Ética en las aulas¨, publicado por El País, podemos observar varios puntos tratados y que fueron debatidos. La nueva ley educativa, la LOMLOE, excluirá la asignatura de Ética del plan didáctico para el alumnado de 4º de la ESO. Esta decisión, ha tomado a muchos desprevenidos, puesto a la importancia de la materia en la vida de la nueva generación. La ministra de Educación, profesores, alumnos y pensadores, debaten sobre este tema, dando sus opiniones y defendiendo o contradiciendo.

La ministra Isabel Celaá, defiende la ley, considerando que el lugar de la materia de Ética debía ser ocupado por otra asignatura que es considerada más importante hoy en día por el Gobierno: Educación en Valores Cívicos y Éticos. Según Celaá, no fue excluida del todo, sino que fue incluida en la asignatura de valores cívicos. Al mismo tiempo, afirma que la Ética sigue teniendo la misma importancia, puesto que fue incorporada obligatoriamente en el currículo en 2º Bachillerato. Según ella, eso era suficiente para demostrar que se seguía manteniendo la Ética en la enseñanza de los estudiantes españoles.

Nuccio Ordine, un profesor universitario italiano, afirma que la sociedad está sufriendo una muerte lenta. Considera que la Ética no sirve de nada, y que lo más importante es que te preparen en las habilidades tecnológicas y técnicas, ya que son estas las que te abrirán las puertas en el futuro, ofreciendo un buen empleo.

La Red Española de Filosofía, denuncia la ley Celaá al eliminar la Ética de la educación, intentando mezclarla con valores cívicos, en vez de priorizar la filosofía en su estado puro. Consideran que quitar la Ética es privar a los adolescentes españoles de recibir una formación básica. De nada sirve aprenderse los derechos, la justicia y la Constitución si no son capaces de buscar otras soluciones, saber el porqué de esa elección o saber priorizar un derecho de otro. Como Aristóteles dijo, la Ética era una ciencia práctica, que ayudaría a la sociedad a entender porqué se escogió una decisión, porqué se realizó una cosa y no otra.

En conclusión, gracias a esta polémica, muchos de los alumnos afectados se han puesto a reflexionar, considerando la importancia de la Ética en sus vidas. El ser humano es vago y necesita ejercitar el pensamiento, ya que es necesario para mejorar el mundo en un futuro. De nada sirve saber unas reglas, cuando no sabes la razón de estas. Ese es un claro ejemplo de la función de la Ética. Pero esta se debe aprender.